「可唔可以分享下，點解你會教書？」教授問道。⠀
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原本為這獎學金面試準備了許多「生命影響生命」的大道理，當下腦海卻閃過兩張臉孔，兩張曾經對我微笑的臉孔。⠀
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「我想同青年人同行⋯⋯我想救到佢地⋯⋯」說罷，眼淚開始無法自控地湧出眼簾。出乎意料地，我在三位教育系老師面前一邊流淚，一邊分享兩個相識的學弟妹自殺的經歷。⠀
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面試過後，我才驚覺自己剛才那樣放任地哭了。我才發現，原來自己那麼在意這兩位學弟妹的離去，一直想着：是什麼令學生選擇結束自己的生命？要是我們能多做一點點，是否就能挽回多一個生命？⠀
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修讀教育文憑那年，我反覆自問以上的問題，偏偏又遇上教育界難過的一年：2015-16學年。⠀
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這一年特別難過，因為我們失去了許多年輕的生命。若說教育工作者的天職是「生命影響生命」，相信沒有人會反對，自殺事件實在「一個都嫌多」，奈何我們經歷了二十次！難過、痛心之外，不禁再問：我們過去怎樣教、現在育了誰？ ⠀
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不經不覺已執教鞭四年了，雖未算經驗老到，卻也見證了不少教育的實況。教學是有趣的，因為你總不知道自己將遇上的生命是怎樣；但教學同樣是痛苦的，因為扭盡六壬都似乎無法脫離彼此的困局。每次當我帶着新點子走進教室，希望能給課堂帶來一點生氣，然而學生「活着但是沒靈魂」的對視……有時我真的很想破口大罵，卻又在電光石火間想到自己案頭上給自己寫的四字：「稚子何辜。」你能怪他嗎？是誰令他以為成功只在乎成績？是誰令他求學是為了將來求職？想到這裡，我頓時把氣咽下，哀我心酸、無奈，卻還須教，只盼能引起一絲笑顏、喚醒一點求知的熱誠，夫復何求？ ⠀
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更無奈的是，縱然你知道這年頭的孩子最欠缺「愛」，於是希望與孩子同行，了解、梳理家庭背景帶來的困擾，不經意地聊上三四小時，直至夕陽西下。但是，回到桌前才驚覺一天的工作尚未完成，重重「簿山」在案頭，哪有時間「抖一抖」？有時候，當夜幕低垂，孤身拖着疲憊的雙腿、悶了一整天的腳丫回家，等車之際彷彿世界都為自己安靜下來，只聞心聲輕訴：我還可以怎樣教、希望育了誰？⠀
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「阿sir，我今日放學唔補課喇。」個子高大的男生對我說。細問之下，他哭了，告訴我學習壓力怎樣令他喘不過氣來。 ⠀
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「你鍾意做啲咩？」我問。他拿出手機，給我介紹一張張他拍攝的照片。他笑了。⠀
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我一直沒法忘懷這個畫面。⠀
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其實一直以來，每一次風高浪急、連夜雨漏，教育工作者從沒缺席。多少教育界同工以校為家、視學生為子女，陪伴學子走過一個個高山低谷。但請緊記：教育不僅是教師的使命，而是整個社會的共同使命。⠀
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曼德拉（1997）如此說：「教育的威力遠超我們為經濟發展所需的技能，更可以建設國家及帶來復和。我們正在持續而堅信地推動教育，使孩子可以尋找彼此的共通點和共同目標，並欣賞彼此多元的才華。（原文：The power of education extends beyond the development of skills we need for economic success. It can contribute to nation-building and reconciliation… We are steadily but surely introducing education that enables our children to exploit their similarities and common goals, while appreciating the strength in their diversity. ﹚」⠀
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如果我們的社會可以多點「慈心」，願意相信、尊重每個人都有獨特的才能，我相信，所有孩子都會像那個大男孩一樣，從哭變笑，找到自己生命的方向。⠀
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有時候太累了，我也想過辭職，但一秒過後還是打消念頭。原因很簡單——我捨不得，捨不得這群可愛的孩子。你呢？你願意在家庭中多點關愛孩子嗎？願意令我們的社會減少對成績的過度追求嗎？願意為我們重新定義一個人的「成功」、生命的意義嗎？⠀
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怎樣教、育了誰？這是一道開放式問題，有Past paper但無標準答案，但需要你我。生命本該如此多元、可愛！共勉之。⠀
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（文 : 師仁 ; 圖 : 青檸）⠀
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師仁｜一名有焦慮症經歷的九十後教師。⠀
相信人生可以有千百萬種可能，也相信教育是開啟多元人生的鑰匙。⠀
「仁」字當頭，但願師以仁愛，也願成為仁師。 ⠀
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青檸｜00後小小intern，喜歡當別人的肩膀與聆聽者，是一個比較容易快樂與滿足的人。人生閲歷不怎豐富，故事也許平淡，但很感恩和欣賞生活裏的一切，也同樣重視要讓每個人也有得到幸福的機會和權利。希望透過自己的插畫傳達意義，連繫起文字、情感與幻想，讓大眾懂得欣賞、理解和聆聽。⠀
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